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第十屆省級教學名師蔣雪艷

作者:   來源:   編輯:   點擊:   更新:2017-08-05

省級教學名師蔣雪艷

一、基本情況

蔣雪艷(1965。10——),女,濟南職業學院三級教授,宣傳統戰處處長。曾獲得山東省教學名師、濟南市政府三等功、濟南市第九批專業技術拔尖人才、山東省第四屆黃炎培職業教育杰出教師、濟南市優秀教師、濟南市三八紅旗手等榮譽稱號。

1988年7月畢業于曲阜師范大學漢語言文學專業,獲學士學位,分配至泰安教育學院中文系工作,教授古典文學和大學語文課程。1994年11月調至菏澤師專中文系工作,教授古典文學課程。1997年8月調至濟南教育學院中文系工作,教授古典文學、古代戲曲小說專題,2001年11月任中文系副主任,主持工作。2004年8月濟南職業學院成立,主持文傳系工作,教授大學語文、應用文寫作等課程。

1991年泰安教育學院青年教師講課比賽第三名

1997年菏澤師專講師授課比賽一等獎

2003年濟南市優秀教師

2004年入選濟南市理論人才工程

2006年山東省高校思想政治工作先進個人

2006年山東教育學會優秀教研成果一等獎

2007年濟南市三八紅旗手

2007年山東省委宣傳部優秀調研報告二等獎

2008年濟南市政府三等功

2008年主持的大學語文獲省級精品課程項目

2008年濟南市第九批專業技術拔尖人才

2009年濟南市2009年度哲學社會科學優秀成果獎

2009年山東省教育廳教育系統優秀調研成果三等獎

2009年全省高校校園文化建設理論與學術類優秀成果二等獎

2010年主持的大學語文獲教育部、財政部國家精品課程項目

2010年度山東教育系統新聞宣傳先進個人

2011年山東省教育廳教育系統優秀調研成果一等獎

2012年濟南市第二十六次社會科學優秀成果三等獎

2012年山東省文化藝術科學優秀成果三等獎

2012年山東省軟科學優秀成果三等獎

2013年濟南市第二十七次社會科學優秀成果三等獎

2013年教育部財政部國家精品資源共享課建設立項

2014年全省高校校園文化建設理論與學術類優秀成果一等獎

2014年第一屆全國職業院校文化素質教育教學成果二等獎

2016年主持的大學語文課程獲教育部首批國家級精品資源共享課稱號

2016年被山東省教育廳確定為省級教學名師。

二、課程建設

長期從事古典文學和大學語文教學,重視學生人文素質培養,研究構建了“三維度四平臺”高職院校人文素質教育體系,具有創新性和推廣性,獲教育部文化素質教育指導委員會教學成果二等獎,建成了全國高職高專唯一的大學語文國家精品課程和國家精品資源共享課程,在全國高職高專院校產生廣泛影響。建成的“大學語文”在線開放課程大學語文2016年3月在高等教育出版社的“智慧職教”上線,2017年9月上線教育部“愛課程”網。

根據課程性質定位,以“大語文”的理念開展課程建設,提出了“以學生發展為本,重語文能力培養,重思維能力訓練,重職業素質引導,重人文精神建樹”的課程建設理念和理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外教學相結合、校內教育與校外教育相結合的課程建設思路,探索了教學模式,改革了考核體系。

1.構建有機課程體系。課程建設是一個有機的整體,課程定位、課程設計理念、課程設計思路是課程建設的靈魂,教學內容、教學模式、教學組織形式、教學手段、教學評價等是在定位和理念思路的指導下,逐步完成實現的,而教學效果是最終的評價指標。因此,在10年的系列課程建設中,逐步學習、體驗、實踐、提升,構建了定位準確、思路清晰、模式適宜、方法得當、評價合理、效果良好的課程體系。

2.探索“五結合”教學模式。培養學生職業核心能力,包括自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力等,大學語文等課程在培養這些能力上具有其他課程無法取代的優勢,因此,為培養學生職業核心能力,探索形成了更為有效的教學模式——與“人文講壇”相結合、與校園“科技文化藝術節”相結合、與“學生社團活動”相結合、與“學生社會實踐”相結合、與“社會熱點問題”相結合

3.形成多元化考核方式。發表的文章、小論文、實踐報告、課堂成績、辯論成績、作業成績、考試成績、筆記成績、經典誦讀比賽、征文比賽等等都列為對學生的考核評價指標,形成更全面、更科學的考核體系。

4.深化課程建設理論研究。積極進行教學科研成果總結,課程組發表相關教學科研論文50余篇,著作15余部。申報課題,對該課程的教學進行立項研究,現已完成或正在進行的國家、省市級重點項目15項。

5.課程群的優化整合。對于課程群中的課程進行系統分類,分為技能課程、能力課程、素質課程等,對不同專業的課程內容進行整合,課程之間相互呼應,詳略有別、深淺各異,實現時間的減省,教學效果的最優化。

6.課程建設特色鮮明。一是增強語文技能,突出人文特色。在課程建中,突出本課程的特色,把語文教育的人文性、工具性結合起來,把提高人文素質與增強語文技能結合起來,把現代公民終身教育與職業教育結合起來,實現“以學生發展為本,重語文能力培養,重思維能力訓練,重職業素質引導,重人文精神建樹”的教學目標,成為高職學校“人文與技能融和”辦學特色的有力支撐。二是立足職業發展,注重職業養成。通過教學,提高學生的溝通能力、表達能力和理解能力,培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等職業素養。三是強化實踐能力,夯實就業基礎。在實際教學中,堅持以就業為導向,強化學生鑒賞能力、思維能力、語言表達能力、交流溝通能力、文字組織能力和開拓創新能力等實踐能力訓練。

三、教材建設

高職高專“大學語文”教材建設要遵循高職學生的成長規律和職業特點,加強社會主義核心價值體系和中華優秀傳統文化教育,使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;培養學生學習漢語的興趣,開闊學生的文學視野,注重文本的文化解讀,引導理性思辨,提高學生的文學修養、審美能力、思維能力;強化實踐訓練,增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力,提升人文素養和職業素質。

要承擔起這樣的職責,就需要編寫者進行有針對性、目的性的全面設計。主編教材大學語文教材是由高等教育出版社的十二五職業教育國家規劃教材,也是新形式一體化教材,實用效果良好。

第一,“一個原則四個突出”的編寫理念。基于高職高專“大學語文”課程的定位,教材編寫立足于高等職業教育的特點,堅持語文素養、職業素養、人文素養三位一體的原則,突出與中職教材的銜接,突出職業素質的養成,突出實踐技能的訓練,突出人文精神的建樹。

第二,體現中高職語文的銜接與提升。內容設計突出與中職語文模塊設計和知識點的銜接與提升;能力設計針對高職生的知識水平、認知水平及終身發展需求;體系設計實現聽說讀寫漢語能力的有機統一;方法設計組合運用情景導入、分組討論、任務完成、案例分析、拓展延伸、實踐訓練、綜合實踐等學生喜聞樂見的有效方法;評價設計探索考試、作業、寫作、實踐、自評互評、參賽、表演等多元化的考核方式。

第三,完成“聽說讀寫”的有機統一。語文能力可以用聽說讀寫四個方面概括,其中“聽”相對來說具有隱性特征,說讀寫具有顯性特征。而且“聽”往往與“說”聯系在一起,所以在“語言表達”模塊,也談到了傾聽的藝術。“閱讀欣賞”模塊雖然集中體現在“讀”上,但是在每篇文章后面的“思辨感悟”和模塊后的“綜合實踐活動”中,也設計了“說”和“寫”的內容,使之既能有所側重,又渾然一體。同樣,“口語表達”和“寫作技能”模塊著重“說”“寫”,但“閱讀欣賞”是基礎。因此,三個模塊形成了語文能力的有機融合。從模塊內部來說,語言表達構成了一個由知識到訓練到運用的完整過程;文學寫作和應用寫作又完整體現了寫作的內容,每個部分也是一個由知識到訓練到運用的完整過程。

第四,注重文化解讀和情感體驗。遵循教育教學規律和學生身心發展特點,重點從對文本字詞句、思想性、藝術性的領會把握上升為民族精神、道德情操、人文涵養等精神內涵的深入挖掘和闡釋;強化學生文化主體意識,引導學生對生命、價值、命運、傳統等文化命題的深入思考和辨析,提高學生自主學習和主動探究的能力,培養其文化創新意識。為加強學生的情感體驗和深入解讀,在“思辨感悟”“拓展延伸”“綜合實踐”的設計上,現實針對性強,思路開闊,內容豐富,有助于學生的內化提升。

四、學術研究

主要課題有:“濟南市職業技術教育人文素質培養現狀調查研究”、“提高濟南高職教育質量,滿足濟南經濟和社會發展需求的對策研究”、“濟南泉水背景下的歷史文化資源開發利用與創意轉化研究”等濟南市哲學社會科學重點項目,并有兩個項目被評為“濟南市哲學社會科學規劃優秀項目”;主持教育部高等學校高職高專文化教育類專業教學指導委員會“十二五”規劃教育科研重點課題“高職院校大學語文課程建設與人文素質培養研究”、山東省教育科學“十二五”規劃重點課題“區域經濟視角下得高技能人才培養體系研究——以濟南市為例”等。目前在研課題是濟南市哲社規劃重點立項課題”社會主義核心價值觀培育和踐行的實踐研究——以濟南職業學院為例”。

主要論文有:《< 詩品>對詩之本質及詩美境界的闡釋》(齊魯學刊, CSSCI來源核心期刊)、《論< 琵琶記>的美學貢獻》(藝術百家,CSSCI來源核心期刊)、《以和諧文化促進和諧校園建設》(中國成人教育,中文核心期刊)、《略論古人對詩詞成功之本的探求》(聊城大學學報)、《高職教育:充分發揮傳統文化的育人功能》(商務印書館)等數十篇。

主要著作有論著《多聞齋筆存》,主編教材《大學語文》(高等教育出版社出版十二五國家規劃教材)《大學語文》(北京大學出版社)、《新編大學語文》(北京大學出版社),著作《古代詩歌鑒賞手冊》(山東文藝出版社)、《中外文學名著導讀》(山東友誼出版社)等共十余部。

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